學習能力是素質教育中最核心的部分，是兒童接受外部世界，吸納外部信息，適應環(huán)境的根本能力。學習能力是指以快捷、有效的方式獲取準確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉化為自身經驗的能力。其結構大致可以劃分為三個層次：一是先天遺傳的生理素質。二是后天習得的經驗性。三是知識內化速度。
學習能力組成要素：
智力因素
一、注意力
學習能力中最重要的是注意力，我們認為注意力應該是歸為智力因素，因為它是各種智能活動的基礎，雖然人的大腦中沒有獨立的注意力區(qū)域，而且單獨的注意力是不存在的，思維、記憶、運動等，都是以注意力為前提進行工作的。因此我們把注意力當成學習能力的首要因素。
二、編碼能力
兒童對符號的編碼能力是學習力的直接體現，符號是一種表征，符號包含了文字、數字、實物象征符號等?，F代人類的學習過程還離不開間接經驗的學習，符號是間接經驗最好的表征方式，因此人類的習得過程要以對符號的習得做為主要手段。語文、數學、英語、物理等都要以符號來表達，對符號的敏感度及對符號的編碼轉換能力，是兒童學習過程中的決定性能力。
三、感知及運動能力
感知是接收系統(tǒng)，接收過濾信息的能力是人類活動的基礎能力，運動能力包含了大運動能力、精細運動能力。大運動的協(xié)調能力、前庭定位能力、空間感知能力、肌肉張力等是非常重要，也會在學習能力上得以體現，精細運動能力包含了口喉部的精細運動、手部、眼部等，口喉部的精細運動，就形成了發(fā)音體系，這才能產生完整的語音環(huán)，對兒童閱讀作業(yè)能力都會有影響。手部精細運動，對大腦發(fā)育作業(yè)能力都有幫助。眼動精細運動是閱讀的重要前提，良好的眼動能力在文字閱讀方面兒童才能不出現跳字，漏字等現象。
四、記憶能力
記憶力是建立在注意力的基礎上的，記憶的保持也是思維的基礎，所以絕大多數家長對孩子的記憶力比較關注。記憶力中最重要的是兒童的工作記憶能力，不僅是記憶的容量及時間問題，工作記憶強調了記憶過程中的編碼能力。
五、思維能力
這最高級別的能力，但卻是建立在感知能力、注意力、編碼能力、記憶力基礎上的能力，這是分析問題解決問題必須具備的能力。
通過上述分析，家長眼中的聰明同學習能力的差異非常大，家長眼中的兒童活潑、反應機敏、語言表達流利，記憶力好，就會判定兒童聰明，因此有些家長非常困惑，明明兒童非常聰明但學習成績總上不去。
非智力因素
非智力因素（如：動機、興趣等）和學習策略（如：學習習慣、方法）稱為兒童的學習能力。
一、學習動機
是產生持續(xù)學習動力的關鍵，學習的過程是枯燥的，持久的，還要有穩(wěn)定性，這就要求學生能抵制過濾外面精彩世界不良信息的能力，這種能力的產生，靠單純的學習興趣的培養(yǎng)是不可能維持十數年的，持續(xù)穩(wěn)定的動力只有學習動機、成就動機的驅使。學習動機的培養(yǎng)，首先是行為習慣的培養(yǎng)，要培養(yǎng)兒童對枯燥文字符號材料的耐受性，把學習當成份內的工作，而不是外加的任務，孩子產生主動學習探知的欲望，或在學習過程中體驗到成功的快樂，動機就形成了。
二、學習興趣理論
興趣理論是目前比較流行的，但興趣三大特質卻少有人研究：新異性、短暫性、易轉移性。這同學習要求的三個好品質恰恰相反：學習材料和過程是枯燥的，學習目標要穩(wěn)定，學習過程中不能隨意轉移注意力。在低幼兒童中興趣教學是必不可少的，但隨兒童年齡的增長，要逐步把學習興趣的培養(yǎng)轉向學習動機培養(yǎng)。這樣兒童才能形成穩(wěn)定的學習習慣。
三、學習習慣
與兒童的聽動反應及時間觀念有很大的關系。這是家庭教育的重點，我們的觀點問題的學生，學生的問題，成因一定是問題的家庭教育方式。同學校老師的教育相關性不大。
四、學習方法
有部分學生會在學習過程中自動總結，這部分學生的元認知水平很高，不斷調整自己的學習策略，成績能一直保持高水平。但一部分學生不能自我認知，自我矯治，或調整速度過慢，可能會把小學的學習方法再應用到初中或高中所以造成到高年級學習雖然努力但成績卻下滑。
在我國，很多老師、家長對學習能力發(fā)展失衡現象一無所知，而習慣于把這部分學生看作是不爭氣、不上進、成心搗蛋。她舉例說，很多家長抱怨說“這孩子很聰明，就是學習不上心”、“這孩子太粗心，作業(yè)不是這兒多一筆，就是那兒多一筆”。在學校里這些孩子往往被當作“問題孩子”，有的更被塞到教室的角落里。她說，其實，這些孩子并不是智商低，也不代表態(tài)度或品質上有問題。他們往往很聰明，智力水平正常甚至超常，只是在獲得或動用聽、說、讀、寫、算等能力上的一個或多個方面未能達到適當水平，從而導致能力發(fā)展不均衡。對于學齡兒童來講，這種發(fā)展不均衡如果過于明顯，勢必會影響學習表現。而研究發(fā)現：早期家庭教育的失誤常常加劇孩子能力不均衡發(fā)展程度，并使孩子喪失學習積極性，變“愛學”為“厭學”。
學習能力失衡，既有兒童個人內在的原因，還有環(huán)境的原因，更有個人與環(huán)境相互作用的原因。比方說，不良的教育環(huán)境、缺少適當的教育機會、富有刺激性的事物、過高的教材要求都是促使學生學習能力失衡的重要原由。而家長的過度溺愛則是孩子能力發(fā)展的一大阻礙。此外，公寓型居住條件使獨生子女們缺少伙伴，日復一日，單調的生活妨礙了孩子在語言、動作及動手能力方面的發(fā)展。
從孩子發(fā)展的角度來看，學前期正是鍛煉孩子綜合能力的大好時機。專家建議學生家長要經常觀察自己的孩子在哪些方面表現得較好，哪些方面顯得比同齡孩子落后，以便在早期有意識地為孩子的弱項能力多提供機會，使他的能力能夠比較均衡地發(fā)展。
學習能力潛能開發(fā)不等同于市面上單純的特色培訓、學科輔導，好的學習能力開發(fā)在教會孩子學習方法、開發(fā)學習能力，提高孩子成績的同時，更能改變以前養(yǎng)成的不良的學習習慣與生活習慣，塑造一個各方面都具有良好品質的兒童。學能教育自品牌建立以來，已在短短一年內的時間，在全國各地設立20多家加盟校。所到之處，家長反映強烈，對訓練效果更是贊不絕口。學能教育正以先進的理念、專業(yè)的訓練和神奇的效果走進全國的家庭，得到家長們的肯定，學能專家堅信：兒童教育，從改變習慣抓起！
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啟樂園咨詢師
