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　　小彤是個非常普通的女孩子，上三年級，在學校里的成績也很一般，排在中間的位置。每逢開家長會，老師似乎是沒什么東西可說，只是強調，這孩子還不錯，紀律很好，成績在努力努力還能往前趕。可是“往前趕”似乎很難，小彤始終徘徊在中不溜秋的地段。到了三年級下學期，小彤不但沒有趕到前面去，反而有所后退，這下可急壞了父母。
　　小彤的確是屬于紀律很好的那類學生。在課堂上她從不隨便插嘴，不做什么小動作，至今沒有違反過一次課堂規則。當然，她從不舉手發言。她說那種安靜到可以把她忽略的孩子。那么這樣的孩子在課堂上的聽課效率如何呢？
　　就小彤來說，她的課堂效率其實很低。她不吵不鬧，不會制造課堂小插曲，但是他卻非常走神，“身在曹營心在漢。”這句話用來形容她再合適不過了。做事端端正正的做著，可是思緒揚的無邊無際。她的優勢在于記憶力比較好，課堂上這么斷斷續續的聽著，偶爾老師提問到她，憑著前面印象和同學一些提示，還能應付一下。回到家里做作業，因為家長的幫助，在相當長一段時間也沒發現有太大問題。可是到了三年級下學期，隨著學習內容的逐漸加深，矛盾逐漸顯露出來，單憑記憶的學習已經難以維系。
　　通過測試我們了解到，小彤注意力的集中度和分配性存在欠缺，也就是說，小彤注意力的目標性不是很明確。一般情況下，在老師講授知識的初始階段，小彤也在聽，可會死以為目標不明確，常常聽著聽著，思路就被其他無關信息牽引以致走神。
　　要改變這種狀態，必須要孩子學會聽的過程中判斷哪些信息適合目標有關的，需要接受，哪些信息是與目標無關的，需要排除，這就牽涉到聽覺得集中和思維的指向性兩個指標。由此設計出的訓練方案，一方面應對注意力的目標性給以強化，另一方面耀對停止覺得集中度加以訓練。在堅持訓練的是那個月里，小彤不斷帶一些小星星，小紅花之類的獎品來給我們看，大多數是她在課堂上積極發言得到的。而小彤的臉上越來越多地寫上了自信。