美國(guó)臨床心理學(xué)家Ayres博士1972年提出了感覺統(tǒng)合理論，并設(shè)計(jì)了一套特殊的器材和訓(xùn)練方法對(duì)感統(tǒng)失調(diào)兒童進(jìn)行矯治。1995年上海中易心理健康研究所在門診、臨床中應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練矯治幼兒日常行為偏差的基礎(chǔ)上，會(huì)同心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育、體育方面專家，開展了對(duì)幼兒感統(tǒng)失調(diào)的預(yù)防和早期的研究，首次將感覺統(tǒng)合理論引入幼兒教育領(lǐng)域。上海中福會(huì)幼兒園將感覺統(tǒng)合融于日常游戲，世界兒童基金會(huì)楊浦幼兒園將其與體育活動(dòng)相結(jié)合，宛南幼兒園將其作為提升幼兒注意力的研究，以及青浦環(huán)城幼兒園以其促進(jìn)幼兒園探究性學(xué)習(xí)的研究已取得成果。本文擬簡(jiǎn)要介紹感覺統(tǒng)合理論在幼兒教育領(lǐng)域的重要性和它的運(yùn)用及其特點(diǎn)。
一、感覺教育一直是幼教界最基礎(chǔ)的概念：
人的學(xué)習(xí)行為是與人的誕生同時(shí)開始的，也就是說，剛出生的孩子就開始了其“學(xué)習(xí)生涯”。幼兒的學(xué)習(xí)，最主要是通過視、聽、嗅、味、觸的五感感受。由于這種感覺的學(xué)習(xí)是非常自然的，所以人們并不特別注意。然而，這種不需思考卻會(huì)影響人的大腦思考的學(xué)習(xí)，通常是最重要的，也是最有幫助的。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，認(rèn)知能力發(fā)展有四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；前運(yùn)算階段（2-6歲）；具體運(yùn)算階段（6=11歲）；形式運(yùn)算階段（11-14歲）。其中第一階段是奠基階段，它影響兒童日后認(rèn)知能力的正常發(fā)展。這一階段的感知運(yùn)動(dòng)成熟與否，是日后智能學(xué)習(xí)或思考前期孩子成功與否的基礎(chǔ)，缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦作記憶性的學(xué)習(xí)，但在觀察、組織、想像、推理上的大腦功能，似會(huì)有運(yùn)用上的困難。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利也十分重視幼兒的感覺學(xué)習(xí)。她指出，智力培養(yǎng)首先要靠感覺，只有依靠感覺來收集和分辨事實(shí)，才能產(chǎn)生初步的智力活動(dòng)。她強(qiáng)調(diào)，3到6歲是兒童心理發(fā)展迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的教育應(yīng)以動(dòng)作發(fā)展和感官訓(xùn)練為主，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)和自我教育逐步發(fā)展自由而堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。隨著腦科學(xué)研究的進(jìn)展，幼兒期感覺學(xué)習(xí)的必要性得到了進(jìn)一步的證實(shí)。
二、感覺統(tǒng)合理論對(duì)了解和增進(jìn)幼兒身心健康作出了貢獻(xiàn)
雖說感覺學(xué)習(xí)是通過視、聽、嗅、味、觸等感覺器官，在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的，但是，僅僅有感覺器官并不等于能保證感覺學(xué)習(xí)的順利發(fā)展和完成。因?yàn)楦杏X學(xué)習(xí)除了有感覺刺激輸入外，更重要的是進(jìn)入大腦的感覺刺激信息能在中樞神經(jīng)形成有效的組合，稱為“感覺統(tǒng)合”正因?yàn)橛羞@種能力，大腦才能協(xié)調(diào)身體對(duì)外界做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。Ayres博士將之比喻為交通指揮者或紅綠燈管制者，沒有它們，交通將亂成一團(tuán)。 感覺統(tǒng)合促使我們的感覺神經(jīng)的交通不至中斷，所有的學(xué)習(xí)和動(dòng)作能順利進(jìn)行。在達(dá)成各種有目的的協(xié)調(diào)行為上，感覺統(tǒng)合的能力非常重要。
Ayres博士認(rèn)為：“人類遺傳基因中，就有感覺統(tǒng)合的基本能力，每個(gè)嬰兒生下來便有此本能。但這種本能必須在孩童時(shí)期和環(huán)境的互動(dòng)作用中，大腦和身體不斷地順應(yīng)反應(yīng)下，才能高度和健全地發(fā)展。”3-6歲是感知覺和運(yùn)動(dòng)發(fā)展極為迅速的時(shí)期，是促進(jìn)和提高感覺統(tǒng)合能力的關(guān)鍵期。大腦的發(fā)展，必須要有適宜的刺激，環(huán)境中的感覺感激是大腦的“食物”和“營(yíng)養(yǎng)”。如果幼兒視、聽、動(dòng)、觸環(huán)境貧乏或被剝奪，就象生命缺乏食物和營(yíng)養(yǎng)一樣，大腦的發(fā)展就受到限制，大腦缺乏應(yīng)有的感覺存在，也就無法進(jìn)行“統(tǒng)合”。
一般來說，視覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，在課內(nèi)課外閱讀時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)讀書跳行、漏字、演算數(shù)學(xué)題目會(huì)抄錯(cuò)、辯認(rèn)不出p與q，b與d，缺乏空間概念，還會(huì)把一個(gè)字的左右偏旁寫反，上下倒錯(cuò)，從而造成學(xué)習(xí)困難。久而久之，必然會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在心理上產(chǎn)生自己認(rèn)為不如他人的自卑感、自信心不足、退縮、自我評(píng)價(jià)低低。
前庭感覺統(tǒng)合失調(diào)會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)與生活中常常觀測(cè)不準(zhǔn)距離，無法正確掌握方向，經(jīng)常會(huì)左右手不分、方向感不明、鞋子穿顛倒，經(jīng)常會(huì)撞到墻壁、碰到桌椅、易摔跤，怕爬樓梯，怕走平衡器材，平衡能力差，平時(shí)表現(xiàn)出好動(dòng)不安、小動(dòng)作多、注意力無法集中、做事沒信心、學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。
本體統(tǒng)合失調(diào)的孩子多數(shù)表現(xiàn)動(dòng)作笨拙，拍球、跳繩、跑步時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，肌肉的收縮、伸張以及骨骼關(guān)節(jié)間壓縮、轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)感覺信息傳遞障礙，大腦、肌肉、手眼協(xié)調(diào)性差，自理能力不佳，做事消極，自信心不足，而且情緒不穩(wěn)定，脾氣暴躁，造成學(xué)習(xí)的困難。
觸覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子往往對(duì)別人的觸摸十分敏感，怕理發(fā)、怕打針、做事瞻前顧后，心理上總有一種擔(dān)心害怕、易受驚的感覺，這樣的孩子一般較為孤僻，喜歡獨(dú)處，不喜歡參加集體活動(dòng)，會(huì)粘固定人，容易緊張、沖動(dòng)，脾氣固執(zhí)、膽小、內(nèi)向、不合群，社會(huì)性的發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。
以上幾方面都屬于神經(jīng)系統(tǒng)不健全而引起的感覺統(tǒng)合不良，嚴(yán)重地阻礙了幼兒身心的發(fā)展，也可以說是“都市文明病”。據(jù)北京、上海、南京的有關(guān)醫(yī)學(xué)心理究部門測(cè)查顯示，感覺統(tǒng)合患者在兒童中的比例，呈上升趨勢(shì)，確是不容樂觀。究其主要原因，其一是先天不足：孕婦面對(duì)快節(jié)奏的生活過于忙礙，造成感覺刺激不足；其二是社會(huì)環(huán)境變化：居住獨(dú)門獨(dú)戶，生活環(huán)境封閉，缺乏活動(dòng)空間，缺乏同伴間的游戲活動(dòng)；其三是教養(yǎng)方式偏差：期望值過高，“第二書包”沉重，超前，超強(qiáng)度的教育，保護(hù)過度或嬌縱溺愛造成身體操作能力欠缺、爬行不足，以及過早使用學(xué)步車，造成前庭平衡及支撐力不足。
三、開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，能有效促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展 感覺統(tǒng)合的理論
拓展了幼兒教育的視野，它幫助我們更加全面地了解幼兒身心健康方面的問題，它不但發(fā)展了導(dǎo)致幼兒行為和情緒問題的基本原因，打破了幼兒行為障礙歸因上的局限性和單向性，也對(duì)這些問題的緩解提供了行之有效的途徑，使幼兒行為和情緒問題的矯治更有了針對(duì)性，為培養(yǎng)“完整兒童”的教育思想提供了可資借鑒的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)幼兒教育和家庭教育具有特別的意義。
幼兒園開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)際是一種教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)，它不同于醫(yī)院的臨床治療，也不同于幼兒園的體育活動(dòng)，更不同于游樂場(chǎng)休閑游戲。它是運(yùn)用一套特制的感統(tǒng)器材，幼兒通過肢體在不同姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，協(xié)調(diào)反應(yīng)的練習(xí)，來發(fā)展大腦對(duì)感覺信息辨別和處理信息，從而提高和發(fā)展感覺統(tǒng)合的能力，具有預(yù)防性和保健性的作用。這種“訓(xùn)練”活動(dòng)有突出臥位姿勢(shì)的運(yùn)動(dòng)；滑板、大籠球、滑梯等活動(dòng)對(duì)前庭感覺、本體感覺和觸覺的刺激，尤為明顯；重視動(dòng)態(tài)平衡的活動(dòng)：平衡臺(tái)、晃動(dòng)平衡木、吊纜圓筒、圓木等的活動(dòng)，都對(duì)平衡感覺起到良好的促進(jìn)作用；注意雙側(cè)肢體的練習(xí)：滑板爬、布袋跳、羊角球等，均要求左右手、腳的鍛煉，以利于左、右腦的全方位開發(fā)。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重感覺動(dòng)作的整體性和協(xié)調(diào)性。上海中易心理研究所已設(shè)計(jì)出大量身體姿勢(shì)的動(dòng)作游戲，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和合理的生理負(fù)荷，在有效地幫助幼兒骨骼、肌肉成長(zhǎng)，促進(jìn)本體感覺發(fā)展的同時(shí)，“促進(jìn)幼兒身體的正常的發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展”，提高幼兒神經(jīng)系統(tǒng)整合功能的發(fā)展。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。“它設(shè)計(jì)的身體游戲既有坡度又有力度，既有規(guī)范性又有靈活性，讓每個(gè)孩子獲得發(fā)自內(nèi)心的成就感和愉快感，大大增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心，有助于培養(yǎng)活潑開朗、熱情奔放的性格。同時(shí)，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，幼兒有大量與同伴游戲的機(jī)會(huì)，逐步積累與他人相處的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉協(xié)商與處理問題的能力，有助于人際關(guān)系的建立。
總之，感覺統(tǒng)合理論為生活在現(xiàn)代社會(huì)的孩子所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象找到了其中一個(gè)生理上的原因， 它幫助教師和家長(zhǎng)了解到幼兒某些行為背后的因素。孩子的問題不是“不愿做”，而是“做不到”，不是“不肯”而是“不能”。感覺統(tǒng)合教育是完善幼兒園素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然不像技能學(xué)習(xí)那樣取得立竿見影的效果，但它是技能和知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高幼兒素質(zhì)的前提，有利于幼兒的身心和諧發(fā)展，將為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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