過去我們發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績不好，往往會認為是孩子腦子笨，其實許多孩子學(xué)習(xí)上的問題并不是腦子笨，而是
學(xué)習(xí)能力障礙發(fā)展不足造成的，而且和孩子的早期訓(xùn)練不足有關(guān)。
一、學(xué)習(xí)能力障礙的表現(xiàn)
兒童的學(xué)習(xí)能力障礙包括以下表現(xiàn)：
1.學(xué)習(xí)能力障礙的數(shù)學(xué)能力障礙
表現(xiàn)為做數(shù)學(xué)題時計算粗心，把加號看成是頭號，抄錯數(shù)字，忘記進位，丟數(shù)字，對應(yīng)用題理解力差，心算困難等等。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的感覺統(tǒng)合能力失調(diào)是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要原因。這個能力是大腦將感覺器官傳入大腦的信息進行正確處理，再指揮行動，如果這個信息處理過程出現(xiàn)問題，那么行動一定會出差錯，看到的、聽到的與做到的是兩碼事。例如，孩子在做運算時，時常忘記進位和錯位，就是因為視覺記憶受到下一步計算的干擾；孩子將數(shù)字抄錯、遺漏或左右顛倒，是由于視覺記憶、視覺分辨能力與視覺次序性記憶能力發(fā)展不足造成的；在豎式計算中，將個位、十位、百位數(shù)排列不正，是因為視動協(xié)調(diào)性出現(xiàn)了障礙，大腦對方向、位置和距離信息的處理出現(xiàn)了問題所造成的。
2.閱讀障礙
表現(xiàn)為讀書時結(jié)結(jié)巴巴、丟字落字、錯字錯行，愛看動畫不愛看字書等等。造成原因有：首先，視覺功能障礙，眼球振動不平衡，造成讀書時跳字、串行等；聽覺功能有障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調(diào)等大腦神經(jīng)功能障礙也會造成閱讀困難；第二是情緒因素，例如膽小、自卑敏感的孩子，就不敢在課堂上唐詩，結(jié)果越不練就越有障礙。所以，他們不能夠輕松流暢地閱讀；第三是教育方法問題，對于那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習(xí)閱讀，而不是用科學(xué)的方法進行特殊訓(xùn)練，長時間不見成效，孩子就會產(chǎn)生很大的心理壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而對于智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復(fù)簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。
3.學(xué)習(xí)能力障礙的聽課能力障礙
上課注意力不集中，上課時腦子反應(yīng)慢，對老師說的話記不住或記不全，學(xué)得快忘得快，等等。原因有：胎位不正、早期前器官訓(xùn)練不足、平衡能力訓(xùn)練不足，從不不怕暈或者特別怕暈，走路愛摔跟頭，坐不住，愛做小動作，等等。
二、感覺統(tǒng)合能力與學(xué)習(xí)能力障礙
感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展會影響孩子的學(xué)習(xí)能力障礙，也就是說，學(xué)習(xí)能力障礙的發(fā)展是以感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展為基礎(chǔ)的。感覺能力會使孩子在接受刺激、傳遞信息、組織信息，并了解感覺信息的意義，最終形成一個適當?shù)姆磻?yīng)或行為。在各種環(huán)境里，這些反應(yīng)對個體行動、動作和學(xué)習(xí)運動是非常重要。因此，感覺統(tǒng)合能力發(fā)展直接或間接地會影響兒童在學(xué)習(xí)和活動上的表現(xiàn)。
感覺統(tǒng)合障礙是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力障礙的常見原因之一。個體與客觀環(huán)境相互作用過程中，少不了信息的輸入、儲存和加工，在這一過程中，個體需要調(diào)動自己的各種感覺器官對不同的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，并形成各種形式的感覺，如視覺、聽覺、觸覺、本體覺等等。為了對外界的復(fù)雜刺激做出進一步的反應(yīng)，個體需要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對各種感覺進行有效的組織與統(tǒng)合，從而使個體形成對外部環(huán)境的完整的知覺，并與外部環(huán)境之間構(gòu)成一種動態(tài)的平衡關(guān)系，以適應(yīng)外在環(huán)境。
學(xué)習(xí)同樣是一個信息輸入、加工、儲存和輸出的過程。感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生，往往不善于對外界的各種刺激做出適宜的反應(yīng)，不能把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動上；經(jīng)常顯得笨拙、忙亂、手腳不停，尤其是到了一個新的環(huán)境，或者是外界的刺激過多、來自于不同的感覺通道時，由于對所接受的各種刺激不能及時得到適宜的統(tǒng)合，從而使他們感到集中不安、無所適從，并通過一些多余動作表現(xiàn)出來。在日常生活中，他們手眼協(xié)調(diào)性差，甚至于不能很好地完成直線奔跑、跳繩等協(xié)調(diào)性動作；在學(xué)校學(xué)習(xí)中，他們用詞貧乏或詞不達意；閱讀時，經(jīng)常跳字、跳行；寫字時，常搞混上下或左右結(jié)構(gòu)，或者漏字、漏行。由于感覺統(tǒng)合方面的障礙，大大影響了正常的學(xué)習(xí)活動。此外，腦性麻痹和智力障礙的兒童也有感覺統(tǒng)合異常的現(xiàn)象。
三、學(xué)習(xí)能力障礙訓(xùn)練
如果學(xué)習(xí)能力障礙兒童缺乏基本的學(xué)習(xí)能力，教師與父母就應(yīng)該設(shè)法訓(xùn)練這些技能。一些特殊的教學(xué)方法如形狀知覺的發(fā)展、空間辨別、形狀辨別、眼球控制和感覺—動作統(tǒng)合都很有效。
以發(fā)展心理學(xué)的觀點來看，個體各項身心特性的發(fā)展是循序漸進的，早期的各項發(fā)展是否健全足以影響后期的發(fā)展狀況。從神經(jīng)心理學(xué)的論點來看，強調(diào)早期的動作學(xué)習(xí)是建立腦皮層細胞組合的一個重要統(tǒng)合階段。感覺統(tǒng)合理論的提倡者認為，以視、聽、觸、運動等感官所組成的感覺與動作的發(fā)展，是較高水平概念學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，如果這些基本的學(xué)習(xí)有缺陷，將會使整個學(xué)習(xí)速度變得緩慢，學(xué)習(xí)效果偏低。
部分研究也指出，
感覺統(tǒng)合能力發(fā)展不成熟與學(xué)習(xí)能力障礙呈顯著正相關(guān)。以寫字為例，除了需要適當?shù)囊曈X敏銳度外，還必須具有雙手協(xié)調(diào)能力，因此視覺統(tǒng)合功能的發(fā)展是否完善，會影響寫字的表現(xiàn)，而書寫能力又是學(xué)校學(xué)習(xí)和人際溝通不可缺少的一項能力。兒童視覺統(tǒng)合能力的發(fā)展有缺陷，還可能會影響生活適應(yīng)能力以及情緒的穩(wěn)定性。
在以往的研究中顯示，學(xué)習(xí)能力障礙兒童的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展比相同實足年齡的普通兒童差。同時許多研究也顯示兒童的感覺統(tǒng)合能力可經(jīng)由訓(xùn)練獲得改善。因此了解兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展是診斷中重要的項目。其目的在測量兒童的感覺統(tǒng)合能力，經(jīng)由測驗的結(jié)果及分析所得的資料中，可以幫助設(shè)計一些補救性的可操作性強的活動，以減少因感覺統(tǒng)合能力不足所造成的學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)上的問題。通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對失調(diào)兒童的學(xué)習(xí)能力障礙有相當大的幫助。此外，有意識地調(diào)動學(xué)生各種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行科學(xué)合理的認知加工，顯得尤為重要。
在13歲以前，通過強化的心理訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力障礙兒童也可以促進孩子學(xué)習(xí)能力障礙的發(fā)展。例如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中的滑梯、平衡木、旋轉(zhuǎn)圓筒、跳繩、拍球等活動都是有針對性的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練孩子的感覺動作協(xié)調(diào)能力。讓孩子照圖形描繪，來訓(xùn)練孩子的空間知覺能力，演奏打擊樂訓(xùn)練聽覺協(xié)調(diào)能力，打乒乓球、羽毛球、放風箏等等可以訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力。
啟樂園咨詢師
