去年我們遇到這樣一位非常乖巧的小女孩——小月，她就讀于鄭州一個(gè)小學(xué)上三年級(jí)，在班上成績(jī)算是中等吧，典型的女孩子什么都不冒尖，也不落后，就連每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)老師都沒(méi)什么給小月家人說(shuō)的。這樣聽(tīng)起來(lái)應(yīng)該覺(jué)得女孩子這樣很正常，其實(shí)如果想讓小月的成績(jī)?cè)偻疤岬脑捠窍喈?dāng)難的，如果再這樣持續(xù)下去到四五年級(jí)，她的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)明顯跟不上，成績(jī)會(huì)下滑至班上后面。也就是因?yàn)檫@個(gè)小月在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下來(lái)到了啟樂(lè)園。
小月在學(xué)校是一個(gè)非常遵守紀(jì)律的好學(xué)生，課堂上重來(lái)不亂作小動(dòng)作、和同桌“咬耳朵”，不管是上課還是自習(xí)幾乎沒(méi)有違反過(guò)課堂紀(jì)律。當(dāng)然，老師講課提問(wèn)題時(shí)她也不會(huì)主動(dòng)舉手回答，在老師和同學(xué)眼中好像對(duì)她很平淡，沒(méi)什么可以聊的，哪怕是她調(diào)皮搗蛋都沒(méi)有。那么這樣的孩子在課堂上的聽(tīng)課效率如何呢？就小月來(lái)說(shuō)，她的課堂效率其實(shí)很低。她不吵不鬧，不會(huì)制造課堂小插曲，但是他卻非常走神，“身在曹營(yíng)心在漢。”這句話用來(lái)形容她再合適不過(guò)了。做事端端正正，可是思緒飛揚(yáng)的無(wú)邊無(wú)際。她的優(yōu)勢(shì)在于記憶力比較好，課堂上這么斷斷續(xù)續(xù)的聽(tīng)著，偶爾老師提問(wèn)到她，憑著前面印象和同學(xué)一些提示，還能應(yīng)付一下。回到家里做作業(yè)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的幫助，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間也沒(méi)發(fā)現(xiàn)有太大問(wèn)題。可是到了三年級(jí)下學(xué)期，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸加深，矛盾逐漸顯露出來(lái)，單憑記憶的學(xué)習(xí)已經(jīng)難以維系。
當(dāng)對(duì)小月的基本情況有所了解后，我們給小月做了學(xué)習(xí)能力方面和注意力方面的綜合測(cè)試，結(jié)果顯示小月注意力的集中度、分配性表現(xiàn)不足，她注意力的目標(biāo)性不是很明確。一般情況下，在老師講授知識(shí)的初始階段，小月也在聽(tīng)，可是因?yàn)槟繕?biāo)不明確，常常聽(tīng)著聽(tīng)著，思路就被其他無(wú)關(guān)信息牽引以致走神。
要想改變小月的這種狀態(tài)，就必須小月知道在聽(tīng)的過(guò)程中分辨哪些信息適合目標(biāo)有關(guān)的應(yīng)該吸收，還有些信息與目標(biāo)無(wú)關(guān)的應(yīng)該過(guò)濾掉，這就牽涉到聽(tīng)覺(jué)得集中和思維的指向性兩個(gè)指標(biāo)。由此設(shè)計(jì)出的訓(xùn)練方案，一方面應(yīng)對(duì)注意力的目標(biāo)性給以強(qiáng)化，另一方面對(duì)小月聽(tīng)覺(jué)集中度加以訓(xùn)練。在小月進(jìn)行注意力訓(xùn)練的是那幾個(gè)月里，小月不斷帶一些學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品來(lái)給我們看，大多數(shù)是她在課堂上積極發(fā)言得到的，讓我們啟樂(lè)園的老師們感受到小月身上散發(fā)出的自信。
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